儿童有一百种语言， 成人就要有一百种聆听儿童的方式。每次午餐结束后的散步时间，孩子们会一起在幼儿园的各处溜达，突然有一天，学生孟涵问老师：“老师，班级门口走廊的几个柜子是干嘛用的呀，我们是不是可以在这里也能玩游戏呢？”其实走廊空间该如何利用，如何变成孩子们一处游戏的小天地，班级老师也是处于斟酌的阶段。于是秉持着“儿童作为幼儿园环境设计的主体之一”的理念，合肥市庐阳实验幼儿园教育集团四里河畔园决定鼓励孩子们参与设计和讨论，赋权儿童进行空间环境改造，真正创设孩子们喜爱的游戏场地，从而推动儿童的游戏化水平不断提升。
教师思考：随着幼儿年龄的增长和经验的日渐丰富，他们感兴趣的事物的范围也在不断扩大，在小班的时候，孩子们的兴趣点更多的是在家庭范围内，升到中班后他们渐渐的开始跳出家庭的生态圈转而对于社会生活有了更加强烈的兴趣，他们渴望通过在角色游戏中扮演更多的成人角色来表现他们对于周围生活的认识和理解。通过讨论，我们发现了孩子们的兴趣点主要是围绕着买和卖的角色游戏，为满足所有孩子们的游戏需求，那为什么我们不在外面的走廊处打造一个百货超市呢？那孩子们对于超市的了解又有多少呢？带着这样的问题孩子们走进了超市，去发现超市里面藏着的秘密。
探秘超市
教师思考：陶行知先生曾说过要解放孩子的眼睛，多观察在现实生活中发现知识；解放孩子的嘴巴，让孩子能够畅所欲言的表达自己的想法；解放孩子的空间，让孩子能多多接触大自然、大社会，从自然和社会中获取知识。通过亲身实践走进超市，孩子们在父母的陪同下去观察，去体验，去表达。他们滔滔不绝地分享着自己的所见所闻，原来超市里面的东西是有分类的，原来超市里的工作人员有那么多，他们只有各司其职才能让超市有条不紊的运营起来。
经过调查，孩子们对于超市有了更进一步的认识，“那将超市开在我们的教室门口的走廊门口，你对于我们的超市的商品售卖分区有什么规划呢？你想在超市里卖哪些商品呢？”孩子们纷纷化身为小小设计师，规划着他们想卖哪些商品以及如何让去归置这些商品。
老师将孩子们的想法进行了提炼，最终对于超市的布局有了初步的规划（如下图）。
教师思考：游戏与幼儿日常的实际生活紧密相连，能够真实的去反映幼儿的实际生活，在有了前期调查经验的铺垫，孩子们对于超市布局规划都十分清晰，他们兴趣盎然的规划着属于自己的超市的布局，当我们将游戏的决定权交还给幼儿，可以惊喜的发现孩子的想象力和创造力是多么令人惊叹，他们清晰的规划出了超市里的分区，虽然他们没有超出自己年龄段的超高的绘画水平，但是通过自己独特的表征方式去表达着自己的想法和认识。
超市的布局有了初期的规划，那商品从哪里来呢？孩子们四处搜集，群策群力，为了让超市里的商品丰富起来，孩子们有的从家里带来了许许多多的材料，饮料瓶、购物篮.....有的孩子们动手能力强，自己动手用超轻粘土制作了很多美味小蛋糕，蔬菜水果……
孩子们为了取名字的问题争论不休，为了最终确定下来名字，大家选择投票决定，最终“永辉超市”获得了最高的票数。
对于剪彩，孩子们对于这一方面的经验还不是很充足，为此老师带孩子们观看了小视频，了解其他人超市开业的时候是怎么剪彩的。孩子们从教室的美工区找来了丝带，并自己动手画了漂亮的小装饰，粘在丝带上。准备就绪，我们开业啦！
教师思考：游戏是孩子与生活之间的桥梁，孩子们通过游戏去还原生活中的场景，对于教师来说，我们作为他们游戏的旁观者的同时也要充分去了解幼儿的生活经验，尝试丰富幼儿的生活经验，鼓励幼儿将生活的经验迁移至游戏中，不断扩展幼儿的思维，促进他们的发展，通过孩子们的努力，我们的永辉超市落成啦！
超市营业进行时
剪彩过后超市进入营业阶段啦！小顾客们拿着购物篮挑选着自己心仪的商品，好不热闹。但是在游戏的过程中，也出现了一些问题.....
问题1：顾客不排队，收银台过于拥挤，收银员忙不过来怎么办？
问题2：买来的商品全部堆积到休闲区，休闲区太乱了怎么办？
问题3：货物散落在地上，无人理会。
问题4：季佳宁：“我今天玩了小超市，我当收银员，张沐晨是打包员。但是我对他的工作不满意，他打包着就走了，然后又来了很多客人，我忙不过来，我让刘伊一当了打包员。（超市工作人员职责不明晰）工作人员不清楚彼此的职责，分工不合理。”
教师思考：孩子们对于自己参与打造的游戏的兴趣是十分浓厚的，他们快乐地在超市里扮演者顾客、收银员的角色。但是快乐的同时也伴随着的种种隐藏的问题出现，这个时候，老师也在考虑要不要直接上前去告诉他们，这样的玩法是不对的，顾客购物要排队、商品不能全部堆积到休闲区或者是扔到地上……但同时老师也在担忧，这种讲经布道式的做法会不会干扰到孩子的正常游戏，甚至丧失了对于这个本属于自己的游戏的兴趣，或许我们老师应该去转变一下固有的偏见，感觉孩子太小什么都不懂，说着放手其实仍然在控制着孩子们游戏的做法呢？
于是，老师将孩子们在收银台发生的事情拍成了小视频提供给孩子观看，通过提问的方式让他们自己去分享自己的感受和发现。
老师通过与孩子的交谈，发现孩子们的生活经验还是很丰富的。关注点也是直击问题的关键，许多小顾客还没有排队的意识，而且收银台的规划位置还不够合理。于是，老师和孩子们一起改变了收银台的位置，将收银台挪到了教室的门口位置。
孩子们自己讨论调整了位置后，问题还是存在，收银台的顾客在结账的时候还是因为收银台前面的位置不够，只能将队伍排到了超市里面，影响到了超市顾客挑选商品，到底哪里才是合适的位置呢？大家再一次进行了讨论。
于是，孩子们针对前期调整出现的问题又再一次进行了新的尝试，去解决问题。
教师思考：孩子在解决问题的时候其实也是一个不断探究的过程，在成人眼里也许他们当下找到的解决方法可能并不合适，但是基于孩子的年龄特点，老师们要做的就是给孩子更多自己动手的空间和权利，在一次次的试误中去慢慢摸索解决问题的最佳方法。
有的时候你不得不惊异于孩子们的创造力，在一次游戏故事分享的环节，孩子们在分享游戏体验的同时已经找到了很好的解决方法。
佳宁：“我在超市里买东西，我买的东西很多，筐子装不下了，我就用手拿着去结了帐，然后我看到休闲区人太多了，我就把东西存到了收银台的小柜子里。”
阮厚清：“佳宁拿了购物篮，我去拿的时候都没有了，我跟她商量了一下，等她用好了给我用。她看到休闲区有很多人就把东西都放到了柜子里。”
奕君：“购物篮都用钩子挂起来的，好难收，我想了一个好办法，两个钩子放一起终于才挂好。”
教师思考：当孩子们的游戏出现问题的时候，他们已经能够自己去想办法来解决，巧妙的利用现成的资源让自己的游戏得以进行下去。老师这个时候可以走出来，帮孩子们进行及时的经验梳理，超市的休闲区可不可以把位置调整一下呢？再专门挪一个柜子来放置顾客买好的东西呢？怎么样才能让后来的顾客也能使用到购物篮并方便取放呢？这都是需要孩子们需要进一步去思考的问题。
于是，孩子们对小超市又进行了一次改造。孩子们最终将两个柜子挪到了教室门口右侧的位置。小顾客们买的东西终于也有了摆放的空间。
在收银处增添购物袋，增添打包员角色，帮助顾客打包。
在调整位置后，老师也发现休闲区的位置和调整后的收银台的位置发生了冲突，朝着一个方向的放置，顾客在排队结账的时候会和在休闲区玩的小顾客堆积到一起。那怎么办呢？
在和孩子交流游戏故事的时候，老师也发现了，面对超市地上被扔的到处都是的商品，从孩子的视角出发，老师听到了独特的声音。
乔雨：“玩具宝宝都被弄乱了，我和棠棠一起把它们都捡起来放在了超市的柜子上。”
老师把乔雨的游戏故事读给了小朋友们听，并询问小朋友们，超市里如果货物乱了是谁在整理呢？小朋友们说：“是理货员。”于是在接下来的游戏中大家在百货超市增添了理货员的角色。
教师思考：角色游戏特点是幼儿通过角色扮演来反映和表现人们的社会生活关系，因此帮助幼儿丰富和扩展与游戏主题相关的社会生活经验，重点应该放在帮助幼儿认识人的活动与相互关系。在超市游戏之初，孩子们对于超市游戏的兴趣十分浓厚，但是同时他们对于超市游戏与生活现实经验还存在一些割裂的现象，这个时候老师适当的介入可以帮助孩子们去理清问题，发现问题，解决问题，为幼儿更好的游戏去服务。
针对孩子们出现职责不明晰的情况，以及分工不合理的情况，老师再一次带小朋友梳理了超市工作人员的职责。
于是孩子们又投入到了工作牌的制作当中。
教师思考：孩子们在角色游戏中学会了协商以及用更好的方式去解决游戏中出现的问题，让自己的游戏情境得到丰富和提升，同时我们也惊讶地发现孩子们的人际交往能力从量变慢慢地迎来了质变，他们学会了倾听以及接纳同伴的看法，也会在同伴出现困难的时候伸出自己的援助之手。
活动小结
游戏是孩子的，老师也需要为幼儿的游戏空间留白，把幼儿视为环境创设的主体，大胆放手，让他们按照自己的想法改造超市。通过前期的亲身超市调查、调动家长资源参与课程、协商讨论、超市物品制作、投票记录等方法，收集孩子们关于超市环境的完整看法。幼儿用自己的语言、绘画描绘出超市的布局，成人和幼儿一起回顾、梳理，发现超市材料和环境存在的问题，制定并执行改造计划，不断调整超市的游戏材料，改造超市购物之后的休闲区，形成超市公约，幼儿的想法和决策真正被成人看见和落实。
小小的超市，大大的乐趣，孩子们对超市游戏空间进行积极的意义建构，老师也在从担心到信任，从高控到放手，把游戏的自主权还给儿童，让儿童在自在自由的真游戏中，获得经验、表达见解、完善规则、不断挑战，激发幼儿无限的潜能。
永辉超市的游戏还在持续进行中，老师不知道属于孩子们的超市游戏还会生发出什么有趣的故事，但老师们也在反复聆听、建构和行动回应中不断地去思考，只有看见儿童，理解儿童游戏的方式，才能与儿童组成学习共同体，互相促进、共同成长，一起去期待孩子们更多不一样的精彩吧！
撰稿 / 摄影：高娃 钟一薇
