春日共研，催开一树花香；追梦语文，沉醉一路芬芳。为落实新课标育人理念，提高教师课堂组织能力，促进教师专业化成长，语文教研组开展2023年春季校本研修校级公开课评选活动。
一年级
一年级薛云蕾老师执教课例《端午粽》。基于学情基础，以识字写字为重点，随文识字，让孩子在阅读的过程中理解字词意思，掌握生字书写。多种形式的阅读，不仅让孩子巩固生字词，还了解文章主要写了端午粽的样子、香味、味道以及由来，体会到外婆粽子的甜蜜。在介绍由来时运用了视频故事，符合低年级段孩子特点。
课后，老师们集体研讨个中不足，就本堂课的难点和要点进行探讨。尤其是低年级段孩子课堂上的注意力和习惯的培养，如何打好识字写字基础，读得有效，写得扎实，形式多样寓教于乐，老师们各抒己见，思维碰撞，希望在打磨中让下一次的课堂更加精彩有实效。
二年级
程慧娟老师执教《雷雨》第一课时，认为识字学词是低年级的教学重点。程老师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。
徐玲老师在教学《雷雨》这一课时，最初的设计是：生字的识记依旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的美丽”让同学们反复读，反复感受，尤其借助图片感受大雨将至的担忧、害怕。徐玲老师认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简单到“读”和“写”，读是我更容易忽视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的韵味才是当下低年级的教学追求。
方茜茜老师在执教《雷雨》这次时候课教学设计：以词串学，带动全文。 设计这一课时，有个删繁就简的过程，我抓住文中重点词语，让学生通过朗读、理解来把握课文内容，从而引导学生体验这篇文章的魅力。如，我抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。
三年级
三年级老师执教《花钟》一课。张燕老师让学生在反复朗读中感受花钟的魅力，从而为仿写打下基础。多媒体课件的使用，形象直观地展现了各种花的姿态，给学生以美的享受。
蒯琳琳老师以图片的形式导入课文，通过观察鲜花的图片，让学生了解花期，再复习词语，为学习课文打好基础，最后引导学生了解花钟的由来。再让学生通过抓关键句，理解段落大意，激发学生留心观察大自然的习惯。
代小倩执教《花钟》，通过四季花开的美丽图画导入新课，让孩子知道了花期。再抓住关键句引导孩子进入文本。重点指导朗读课文中描写花的句子，表演读更是让孩子深切感受花的绚丽多彩。
侯雅慧老师紧紧围绕本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，先后让学生寻找课文第一和第二自然段的关键句，并与学生一起总结梳理出概括大意可以直接归纳、删减归纳等小窍门，概括出课文第一、第二自然段的大意，落实了本单元和本节课的学习重点。
桑圆圆老师利用习课堂从最有趣的段落学起，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段的教学。本节课老师还不失时机地引导学生通过朗读去感受词语的优美，通过比较、理解、想象感受句子多样的表达方式，学生课堂积极踊跃，切实做到因材施教，以学生为主体。
四年级
四年级组彭韬老师、汪运老师、沈荣群老师共同执教课例《白鹅》。彭韬老师立足文本，基于学情，教学设计侧重阅读理解，让学生把握整体，以“课文围绕白鹅的高傲讲了哪几个方面的内容？作者是怎样把这些特点写清楚的？”为主问题层层推进。
汪运老师充分发挥多媒体课件作用，语言抑扬顿挫，直观形象地引导学生朗读体会，找一找、讲一讲、读一读等策略的运用，“自主合作探究”课堂教学模式得以充分体现。
沈荣群老师整堂课节奏紧凑，目标明确，气氛热烈，通过邀请学生上台表演白鹅步调的形式，活跃了课堂的氛围。既培养学生观察、思考、创造的能力，又提高学生语言的表达能力。
三节课后，老师们紧锣密鼓地集体研讨个中不足，就本堂课的难点和要点进行探讨。尤其是针对本课中白鹅中的吃相特点如何突破进行了交流。本次交流以课促研，在打造立学课堂的道路上，大家将且行且思，力求让课堂改变，让真实学习发生。
五年级
五年级组郑晨老师和程玉老师共同执教《威尼斯的小艇》。
郑老师在课堂上，巧妙将“名人眼中的威尼斯”引入课堂，在比较阅读中，极大地调动学生学习的兴趣。在此基础上，共同探究马克·吐温笔下的威尼斯到底是什么样子的，将“为什么写威尼斯的小艇？”作为串联全文的主线，在品读学习中，最终将目光落到“我们眼里的威尼斯”。这样的教学有设计感，在学习的过程中逐层深入，并最终落实到孩子们的理解和内化上。巧妙引导，由学文到表达，也为本单元习作目标的完成打好基础。
程老师在课堂上从小艇的样子、船夫的技术、小艇的作用这几个方面引导学生对课文进行了学习，并巧妙结合课后题，引导学生抓住重点语段，品析修辞，从而了解课文的写作方法，体会威尼斯的静态美和动态美，落实单元语文要素。程老师还设计了很多朗读形式，如男女生对读、设计情境读等形式，这些朗读形式让学生对语言文字的理解更加深刻，极大地调动了孩子们参与课堂学习的积极性，让课堂充满朗朗书声。
六年级
汪旸老师执教《十六年前的回忆》一课。教学重点是抓住外貌、神态、言行等描写，感悟李大钊作为父亲、革命者、革命典范的多重人物形象。教学时，汪老师紧扣关键语段，拓展相关语段，层层深入，带领学生体会李大钊的精神品质，把握人物形象，传承革命文化。
丁婷婷老师执教的是同一课。教学时，围绕课后第二题引导学生按照时间顺序先梳理故事情节，整体感知课文内容。再引导学生围绕描写李大钊外貌、神态、言行的语句，体会人物内心活动，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。
独行快，众行远。集体磨课可以实现资源共享，集众人智慧，采众家之长。此次集体磨课活动，为语文组深度学习打开了一扇窗户，也把异彩纷呈的研课磨课过程呈现了出来，不仅发挥了团队的力量，也促进了自身专业技能的提高，同时，营造了教师间团结合作、积极向上的研讨氛围。研课磨课的过程虽然艰辛，但是我们相信每一次磨课，都将是一路成长，一路收获，一路芬芳。
文/蒯琳琳 图/授课老师
