袁方正：老师，请做一个优秀的倾听者

倾听是佐藤学反复强调的重点，他认为只有在一个相互协作、充满活力的对话式教室中才存在真正的教学，才有所谓的学习的快乐和教育的幸福。

一直以来，我们很多教师在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室秩序维持的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”。看不到个体的参与，我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”成了空话。教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。

在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是有的教师，手里拿的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有认真听，更没有耐心听。许多时候，我们急于完成教学任务，将时间紧紧攥在自己手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。

我们对课堂上学生不爱发言的状况十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些。学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的提问；学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的习惯；明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了；某一次回答错了，老师不经意说了下，打击了他的自信心等等。我们既要追求“发言热闹的教室”，又要追求“用心地相互倾听的教室”。

在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须像佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’”，就是要考虑教师、教材和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的、富有挑战的“抛接球”活动。

我们教师总是要求学生听讲，其实是要求学生倾听老师的讲。教师首先不去倾听学生，如何要求学生来听讲呢？教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。对于“那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生”应该被评为优秀。只要我们教师学会了倾听，对于那些上课发言不积极的现象，我们或许多一些理解。

我们怎样才能做到倾听呢？首先思想上要有这种倾听的认识，要有过硬的业务水平，还要有灵活的教学机智。教师的爱岗敬业、对学生的爱心、灵活的教法就体现在和学生的交往互动上，体现到通过倾听得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作地进行活动，使得“各种让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。

老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。细心倾听者能从中听到心灵的声音。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。”

教师应该注重的是学生的主体，改变原来的教学理念，重视倾听思路各异的“异向交往”，理解“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”。课堂应掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演。教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”，学生才能“用教科书学，而不是学教科书”。这样的课堂才是个性的课堂、多彩的课堂。

倾听是一种基本素养，是一种礼貌。只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现以人为本，才能取得教学相长。我们的教育不应只是知识的传授，更应是人的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪。我们所要培养的是一个个鲜活的富有个性的创造性的人！

撰稿：袁方正，作者系合肥市行知学校校长

（转自《合肥教育》第130期）