崔世峰：建设儿童友好学校培养全面发展新人

合肥市琥珀名城小学教育集团党总支书记、校长   崔世峰

日前，联合国教科文组织在第41 届大会面向全球发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》，这是一份探讨和展望面向未来乃至2050 年教育的报告。该《报告》提出了三个关于教育的基本问题：“当我们展望2050 年，我们应该继续做什么？我们应该抛弃什么？我们需要创新什么？”从《报告》中得到的思考是教育功能要从个体发展走向公共利益转型；社会契约是实现教育未兑现承诺和应对不确定未来的选择；人人参与、多领域协作才能共建教育的未来。

过去未去，未来已来。未来社会更加复杂多变，更加具有不确定性，教育就要做到为未来而教、为未来而学，以确定性应对不确定性，积极引导学生树立正确的价值观，锻造学生做人的必备品格和培养适应未来发展的关键能力。

《中国儿童发展纲要（2021-2030）》在“儿童与教育”部分提到“开展民主、文明、和谐、平等的友好型学校建设”。学校真正要让“双减”落地落实，就要标本兼治，从办学思想和办学路径上解决问题。我们学校确立的是建设“儿童友好学校”来着力培养“全面发展新人”。什么是友好型学校？友好型学校是指以儿童发展为中心，家长、学校、社会各方面广泛参与，倡导儿童优先、儿童平等和儿童参与的理念，儿童发展环境良好，儿童权益依法维护，儿童观点充分表达，儿童安全有效保障，促进儿童全面、和谐发展的学校。

那么，如何建设儿童友好型学校呢？笔者认为，要树立系统观念，在增强思想意识、升级办学方略和优化育人途径方面多下功夫。

第一，增强思想意识。

要增强政治意识。党和国家对“双减”工作高度重视，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出的重要决策部署，我们理所应当要从政治高度去认识、去领会、去落实。要增强人本意识。教育一定要关注“人”，“育人”才是核心要义。教育是心灵的触动、人格的培育、精神的成长。健全的人格是教育所应追求的最核心的素养。所以说，教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。要增强协同意识。“双减”是否真正落地，是需要全社会共同努力去做，学校、家庭、社会要同心同德、同向同行。

第二，升级办学方略。

更新人才培养观念，倡导基于人的发展的质量观，从“育分”走向“育人”；优化教育体制机制，倡导教育治理现代化，从“管理”走向“治理”；改革教育评价制度，倡导生命成长有质量，从“素质”走向“素养”；培养高素质的教师队伍，倡导严要求与优待遇结合，从“经师”走向“人师”；构建“三位一体”育人体系，倡导内外协同育人，从“独奏”走向“合奏”。

第三，优化育人途径。

其一，文化为引领儿童自然生长而构建。我们学校从热爱儿童、相信儿童、呵护儿童、成就儿童“去尊重儿童天性、张扬儿童个性、激发儿童灵性”。“热爱儿童”就是坚守“儿童立场、本真育人”的教育主张，“相信儿童”就是实现“人人出彩、个个发光，每个生命都精彩”的教育目标，“呵护儿童”就是引领“抱朴守真，每个孩子都是琥珀”的教育取向，“成就儿童”就是“选择多样、玩出花样、成就好样”的教育理想。

其二，治理为保障儿童健康和谐而变革。我们通过“3+2”“5+1”的组织变革，实现从“管理”走向“治理”。“3+2”构建主要是指从宏观来说，在原来的集团理事会、学术委员会、评价委员会的基础上，为了适应教育转型发展需求以及突出“儿童参与”的理念成立了“家长议事会”“儿童议事会”。从中观来说，学校在原来的“学生发展中心、教师发展中心、课程建设中心、事务研究中心、后勤保障中心”的基础上，应运而生出“家校共育咨询中心”，便于家庭教育与学校教育平等协商、沟通有无，让教师帮助家长解困惑，让学校理念走进家庭，实现家校同频共振。

其三，课堂为激活儿童创新思维而改进。上好每一堂课，育好每一棵苗。学校实行“党政联动、部门走动、家校互动、考评牵动、全员齐动”的工作机制，落实“一把手”责任制，与教师签订目标责任书和承诺书，全面促进“双减”“五项管理”落地落实。进一步夯实“备课、上课、作业、评价、辅导”教学五环节的及时性、过程性的精细化管理，以教师专业能力提升换取学生的“学足学好”。建设琥珀学堂，向课堂要质量。学校将“课堂”变为“学堂”，将“讲台”变为“舞台”，将“课程”变为“学程”。通过改进教学方式、改善师生关系、改良课堂生态，引领学生真实学习、深度思考、思维发展。

其四，课后为拓宽儿童成长路径而升级。课后服务是学校教育综合服务的延伸，学校课后服务纳入学校教育教学整体规划、统筹安排，落实课前、课中、课后完整的闭环管理。开好三个会。课后服务工作总结会，在反思中总结，在总结中改进，在改进中提升。课后服务需求恳谈会，学校邀请家长、学生、教师、第三方机构参加课后服务恳谈会，为提升课后服务质量和水平奠定了良好基础。课后服务课程研讨会，学校召开课后服务品质课程的论证和遴选专题会议，以反思力、洞见力、研究力去追求课后服务课程的趣味性、教育性、基础性、持续性、发展性、未来性。强化三项管理。强化课后服务安全管理，学校明确岗位职责，落实精细管理。学校对班主任、辅导老师、课程巡课人制定保障课程实施的行为细则，让管理没真空、无空白。课后服务实行“1+1+1”管理模式，即一位校级领导+一位中层干部+课程辅导教师，落实校级领导蹲点包课制度。强化课后服务师资管理，学校课后服务教师主要由四部分组成：校内专业教师为主体，校外聘任教师为补充，公益课程来支持，义工家长来帮忙。学校发挥老干部、老专家、老军人、老教师、老模范等“五老”队伍优势，邀请一些科学家、运动员、教练员、艺术家、能工巧匠、民间艺人等各领域专业人才担任课后服务工作兼职辅导员。强化课后服务课程管理，课程建设中心对个性化课程的备课、上课、研讨、辅导等教学环节实行全过程、全方位管理。学校制定了《课后服务课程考核评价细则》，积极鼓励课程辅导老师建设个性化项目课程，纳入教师个人的教科研积分。

其五，作业为支持儿童能力发展而赋能。学校已将作业设计纳入教研体系，探索“作业育人”和“过程评价”的双重功能，聚焦“精”“适”“分”“有”四个字，达到作业精选、精讲、精练；作业分层、分类、分批；作业适量、适合、适中；作业有情、有趣、有料，最终实现从“作业含金量”走向“育人高质量”。

其六，评价为引领儿童全面发展而设计。学校就是“小社会”，提升学生教育生活质量，走向“大社会”能更好去适应未来、去创造未来。只要评价方式不改变，“双减”政策就不能真正落地；只要排名不改变，“内卷”功利化的竞争就始终存在。我们倡导并坚守：决不要短视化质量，追求持续性质量；不要片面偏颇的质量，需要全面发展的质量。学校以“喜运动、爱阅读、善表达、乐探究、勤实践、会合作”育人目标为依托，构建“看得见进步、看得见成长、看得见未来”的表现性评价体系，评价指向就是提高学生能力素养，培养全面发展的时代新人。表现性评价遵循儿童学习与成长规律，由低到高的进阶发展过程，以游戏、活动、体验、激励等多样形式开展多元性评价，评价不与别人比较，只让孩子自己与过去“较劲”，通过大数据分析为家长与教师提供“一生一案”的发展性量表。

站在“十四五”新的起点上，合肥市琥珀名城小学教育集团全面实施德育铸魂、智育提质、体教融合、美育熏陶、劳动促进“五大行动”，坚持以“学在瑶海、活力教育”十大行动为指引，秉承“儿童立场、本真育人”的发展理念，构建集团化办学高质量发展体系。致良知、减负担、提品质，建设儿童友好型学校，促进“双减”政策落地落实，实现从“规模扩大”到“质量提升”再到“品牌影响”内涵发展目标。

撰稿：崔世峰   作者系合肥市琥珀名城小学教育集团党总支书记、校长

（转自《合肥教育》第131期）